Rien dans l'éducation, n'est aussi étonnant que la somme d'ignorance qu'elle accumule sous la forme de faits inertes.
Henry Brooks Adams
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Les difficultés de la grammaire
Les mots, leur nature, leur fonction comme préalable au reste...
J'aime comparer les mots aux animaux par exemple : ils ont le même comportement... Ils sont à poils ou à plumes, petits ou grands, rarement inutiles. A chaque âge on découvre de nouveaux animaux: après le chien, la poule, viendra le caméléon... De même, les mots se découvrent progressivement, après papa-maman et le bestiaire qui nous entoure s'ajoute l'action : "manger poule !" La catégorisation de ces connaissances, si elle opère facilement pour le bestiaire, est loin d'être une acquisition stable en ce qui concerne le vocabulaire et les idées de cette abstraction qu'est l'étude de notre langue. Faire des parallèles fréquents entre le monde sensible facilement catégorisable et le monde abstrait qu'est la langue, l'idée, permet à de nombreux enfants de mieux appréhender notre grammaire.
A quoi reconnait-on un chien ? Faire la liste au tableau avec les enfants: il a des poils, quatre pattes, une gueule etc... il aboie, il mord, il est fidèle... Même question pour le chat, la poule...
Ensuite par groupes, ranger le matériel du tableau: mettre ensemble ce qui va ensemble. Puis comparer les propositions et faire argumenter les élèves afin qu'ils justifient leurs choix.
De nombreuses catégories apparaîtront dont celles qui décrivent et celles qui disent ce que les animaux font par exemple.
Que faire avec ça ? Laissez reposer... Puis reprendre un travail sur la langue :
A quoi reconnait-on un nom ? Il y a un ou une devant, pour certains, je peux en trouver le féminin, je peux le dessiner...
C'est souvent à la lueur de nombreux critères qui se corroborent que je peux dire d'un mot qu'il est ceci ou cela.
Quant à la fonction des mots, on peut utiliser un parallèle avec ce que les enfants connaissent bien : les métiers.
Le chien garde le troupeau. / Le chasseur appelle son chien.
Le chien est sujet et parfois complément...
Comme le père de Guy qui est gendarme mais avec qui je fais de la voile..
Tantôt gendarme, tantôt marin donc... mais toujours le même homme.
Toujours le même mot...mais pas toujours le même boulot !!!
Enfin voilà l'esprit du "truc" en gros...
| Identifier les mots hors contexte | ||
|---|---|---|
| QCM d'évaluation diagnostique | ||
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Identifier n°1
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Identifier n°2
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Identifier n°3
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Identifier n°4
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| QCM d'évaluation formative | ||
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les déterminants n°1
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Les déterminants n°2
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Les déterminants n°3
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les déterminants n°4 |
Les déterminants n°5
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Les déterminants n°6
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les déterminants n°7
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Les adjectifs n°1
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Les adjectifs n°2
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Les adjectifs n°3
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Les adjectifs n°4
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Accord des adjectifs n°1
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Accord des adjectifs n°2
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| QCM d'évaluation sommative | ||
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EVALUATION EN LIGNE
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| Identifier les mots en contexte | ||
|---|---|---|
| Les adjectifs qualificatifs | ||
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Adjectifs n°1 L’Amour de la vie Jack London |
Adjectifs n°2 L’Amour de la vie Jack London |
Adjectifs n°3 L’Amour de la vie Jack London |
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Adjectifs n°4 L’Amour de la vie Jack London |
Adjectifs n°5 L’Amour de la vie Jack London |
Adjectifs n°6 L’Amour de la vie Jack London |
| Identifier les mots en contexte | ||
|---|---|---|
| Les pronoms | ||
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Pron. pers. sujet n°1 Le lièvre d'argent Conte celte |
Pron. COD ou COI n°1
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Utiliser les pronoms
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| Identifier les mots en contexte | ||
|---|---|---|
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Les adverbes [
Petite liste d'adverbes]
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Id adverbes n°1 Macron P. Hachin |
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Utiliser les adverbes sur polarfle.com
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| Identifier les mots en contexte | ||
|---|---|---|
| Les prépositions |
| L'accord de l'adjectif, du verbe... | |
|---|---|
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(L'accord de l'adjectif 1).pdf
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A partir du poème de Verlaine, identifier les noms individuellement, par deux, puis collectivement. Récrire individuellement chaque strophe en faisant varier le nombre d'un nom: lueur devient lueurs par exemple. On compare avec les voisins et cherche la meilleure solution. Conclure: un mot peut en faire varier beaucoup d'autres... |
| Vérifier les accords en fonction d'une oralisation d'un texte sans ponctuation. | |
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Voir le travail effectué en poésie à partir des collages d'
André Breton
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Aprés de multiples oralisations du poème proposées par les élèves, mettre en adéquation : oralisation proposée et ponctuation. Se servir des accords est une piste pour valider ou non les propositions de ponctuations. |
| Les formes et types de phrases | ||
|---|---|---|
| QCM d'évaluation diagnostique | ||
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Types de phrases n°1
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Types de phrases n°2
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Types de phrases n°3
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| QCM d'évaluation formative | ||
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Types de phrases n°3
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Types de phrases n°4
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Types de phrases n°5
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Formes de phrases n°1
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Formes de phrases n°2
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Sont-ce des phrases n°1
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| QCM d'évaluation sommative | ||
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EVALUATION EN LIGNE
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| Le sujet et les compléments d'objet | ||
|---|---|---|
| QCM : identifier le sujet | ||
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Identifier le sujet n°1 http://www.restena.lu |
Identifier le sujet n°2 http://www.restena.lu |
Identifier le sujet n°3 http://www.restena.lu |
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Identifier le sujet n°1
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Identifier le sujet n°2
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Identifier le sujet n°3
|
| QCM : identifier le COD | ||
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Identifier le COD n°1 http://www.restena.lu |
Identifier le COD n°2 http://www.restena.lu |
Identifier le COD n°3 http://www.restena.lu |
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Identifier le COD n°4 http://www.restena.lu |
Identifier le COD n°5 http://www.restena.lu |
Identifier le COD n°6 http://www.restena.lu |
| QCM : substituer un pronom au sujet et au COD | ||
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Substitution n°1
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Substitution n°2
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Substitution n°3
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