Compétences linguistiques visées : | Difficultés phonologiques : |
Demander la permission de ..., laccorder, la refuser | liaison can I attention I like <> Id like autres difficultés : voir p. 39 du guide. |
Structures exigibles en Expression Orale : |
Can I .... ? Yes, of course / No, not now / Just a minute What colour is the ... ? |
Vocabulaire : |
sit down, paint, stand up, go out, sing,read, write, eat, drink, play, sleep, flower; house, clown, cow, bird, butterfly |
Déroulement des séquences : |
Avant de visionner la première séquence, émettre des hypothèses sur les
apprentissages liés à cette unité daprès le
titre. Visionner la séquence A jusquà la
R.C. et demander aux élèves de raconter ce qui
sest passé. Leur demander de repérer comment fait
Clovis pour demander la permission de faire quelque
chose. Revisionner et mettre en évidence Can I
... sil nest pas découvert par les
élèves. Mise en bouche de can I et des
réponses de Mary. (collectivement et individuellement).
Utiliser la R.C. comme activité de C.O. (ranger les
flashcards des actions dans leur ordre
dapparition). (à faire collectivement ou
individuellement) Rebrasser les verbes daction connu au préalable afin de faciliter la tâche. Biensûr, il ne faut pas se cantonner aux seuls verbes rencontrer dans la C.O. sinon la tâche deviendrait trop facile.( le rebrassage peut se faire en montrant des flashcards + dire ou en jouant à Simon says) Séquence B : écoute + prise de sens de red flower et yellow house. Rebrassage de who is it ? en mettant sur pause et désignant Vincent avant dentendre son nom. Laissez les enfants répondre I dont know relâcher la pause, écouter son nom, pause + So, who is it ? Mettre en place un chaining en se servant de la réplique du début comme modèle : A : Can I paint a red flower ? B : Yes, of course Dire quil faut varier les demandes : on ne doit pas toujours demander la permission de peindre. Ecoute globale de la chanson. Séquence C : Faire compter les Can I, revisionner en attirant lattention sur les réponses de Vincent. Se les mettre en bouche et en geste pour y donner du sens et les réutiliser dans un chaining. Travailler la R.C. en alternance avec le chaining. Passer au pair work. Séquence D : remettre en mémoire et en geste Hungry / thirsty et les répliques attenantes , le tout servira à élaborer un chaining : A : Im thirsty, can I drink ? B : Yes, of course. Im hungry, can I eat ? C : No, not now ... Ecoute du chant final en le saucissonnant et en apportant du sens avec la partition. Module 3 : mettre en évidence le nom des couleurs et les apprendre (pause + répétitions). Pair work : A : what colour is it ? B : Its violet. What colour is the train ? ... Travailler le début du chant de lunité. Séquence G : Ecoute + pause après chaque question de Vincent. Les enfants doivent deviner avant quon ne voit la solution à lécran ce quil avait demandé. Ne pas hésiter à écouter plusieurs fois. Vérifier en laissant la vidéo se dérouler. Idem avec les questions de Wasty. Apprendre la R.C. et la mettre en geste. Elaborer un petit sketch en pairwork du type de la séquence D (avec refus et acceptation). Séquence H : mettre en évidence Lets play Bingo, rebrasser Ive got ... Youre the winner Jouer au loto pour mémoriser les couleurs. Elaborer un sketch dans lequel on dira que lon veut faire quelque chose et on en demandera la permission. Celle-ci sera refusée, on changera de souhait et on redemandera la permission qui cette fois sera accordée. |
Besoins matériels : |
flashcards des actions / couleurs / autres. Flashcards de la C.O. de la 1ère R.C. Partition du chant final |
Situation finale : Bingo des couleurs |